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摘 要：随着教育信息化的快速发展，翻转课堂、MOOC等新的教学模式快速地在教育中的应用，网络环境下的自主学习成为一种重要的学习方式，而元认知是影响自主学习能力的重要因素。本文采用内容分析法分析了近年有关网络环境下学习者元认知研究的文章，从发表时间、期刊来源、研究方法、学科类别与研究内容五个方面分析了国内研究现状，并指出了当前研究中存在的问题并提出了自己的建议，期望为我国学者以后的研究提供一定的参考。
关键词：网络环境;元认知;内容分析法
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）11-0040-04
一、引言
随着信息技术的飞速发展，各种形式的网络教学的出现，翻转课堂、MOOC等新的教学模式快速地在教育中的应用，网络学习者越来越多，网络环境下的自主学习成为一种普遍的学习方式。但网络自主学习也存在着很多的问题，如学习效率低下、信息迷航、学习者的自我监控和管理水平低，这些都是网络自主学习效率不高的原因。网络自主学习主要通过学习者自己来完成对学习的监控和调节，因此元认知是学习者自主学习不可或缺的。认知心理学中把人在认知活动中的这种自我意识和自我监控称为“元认知”。根据Flavell的观点，元认知就是对认知的认知。具体的说，是个体对有关于自己认知过程的知识、意识和调节的能力[1]。在网络学习过程中学习者的元认知能力非常重要，所以本文想要通过对国内发表的有关网络环境下学习者的元认知研究的文章进行内容分析，从而知道我国学者对网络环境下学习者元认知研究的方向、主题和内容及目前存在的问题，为我们以后的研究提供参考和借鉴。
二、研究设计
（一）研究资料来源与样本
首先，在CNKI全文数据库中的专业期刊检索框中输入专业检索条件TI=（"网络环境"+"信息技术环境" +"在线"） AND TI=（"元认知"），检索到有关网络环境下的元认知研究的相关文章182篇，通过阅读关键词与摘要剔除掉与该研究无关的文章，将剩下的54篇文章做为本次分析的样本。
（二）研究方法
本文所使用的主要研究方法是内容分析法。内容分析法，就是对于明显的传播内容，作客观而又系统的量化并加以描述的一种研究方法[2]。
本研究对国内54篇文章进行分析，在研究过程中，严格按照内容分析法的方法与步骤来实施。本文将要分析的样本文献导入到CNKI E-learning文献管理软件中进行分类和管理，研究中样本数据量的统计与分析全部是在Excel 2013中完成。
（三）研究类目
本文通过设置发表时间、期刊来源、研究方法、学科类别和研究内容五个内容分析变量来分析国内网络环境下学习者的元认知研究（表1）。
表1 内容分析类目设计
[分析类目＼&内 涵＼&发表时间＼&文章发表时间反映研究的起始时间和变化＼&期刊来源＼&期刊来源反映该领域的研究层次＼&研究方法＼&研究中使用的研究方法＼&学科类别＼&该文章与哪类学科相结合＼&研究内容＼&文章中的研究主题内容＼&]
通过设置发表时间这一内容分析变量，总结出国内网络环境下元认知研究的大致态势，从论文发表的时间上可以知道网络环境下元认知研究发展的过程和现状。通过设置期刊来源这一内容分析变量，概括出国内网络环境下学习者元认知的研究主要集中在哪些期刊及其研究的层次和水平。研究方法是一篇论文的核心，关系着研究过程的科学性与准确性，因此，对网络环境下学习者的元认知论文的研究方法进行分析，有助于了解我国学者研究网络环境下学习者的元认知运用的主要研究方法的分布情况。从研究内容可以看出我国学者主要的研究主题和研究者的重点关注点。因此，本文设置了发表时间、期刊来源、研究方法、学科类别和研究内容这五个分析类目来分析国内网络环境下学习者的元认知研究现状。
三、研究结果与分析
（一）发表时间
对选取的样本文献进行分析，统计国内文献发表的时间与文章数量，得到结果如图1。根据图1所示的曲线可以看出，国内对网络环境下学习者元认知的研究整体上呈上升的趋势。通过查阅文献资料，发现我国学者在2005年以前，大多数在研究多媒体环境下学习者的元认知过程，最早关注这方面的是北京师范大学的刘儒德和陈琦教授，他们在2001年发表了一篇文章《多媒体环境下元认知过程的研究》。随着网络技术的发展及其在教学中的应用，2005年才开始有少量的文章关注网络环境下的元认知过程，从图1中也可以看出2008年网络环境下元认知的研究达到一个小高峰，在2008年之后出现下降，在2011年到2014年之间又呈现上升的趋势，说明研究者在达到一个高峰之后开始进入反思和思考阶段。在2011年之后通过调整和改变又进入更深层次的研究阶段。
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图1 发表时间分析
（二）期刊来源
对期刊来源的分析按照期刊种类分为权威期刊、核心期刊、一般期刊和硕士学位论文四大类。按照上述分类统计样本期刊的来源，得到结果如图2所示。从图2中可以看到选取的54篇文章中，学位论文9篇，一般期刊发表的论文38篇，发表在核心期刊的文章5篇，发表在教育技术学权威期刊《电化教育研究》上的论文仅2篇而且是同一作者发表的，是王志茹发表的《网络环境下元认知策略运用的性别差异研究》和《网络环境下不同英语水平学生元认知策略的比较研究》，大多数文章来源均是一般期刊。可见目前国内对网络环境下学习者元认知研究的期刊仍处于较低水平，研究的层次不高，研究的广度和深度不够，缺少对网络环境下学习者元认知较深入的研究与探索。
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图2 期刊来源分析
（三）研究方法
本研究对国内的54篇论文进行分析，发现我国学者对网络环境下学习者的元认知进行研究时，所使用的研究方法主要有理论研究、实验研究法、调查研究法、文献分析法和案例研究法这几种研究方法（如图3）。使用实验研究法的文章比例达到33%，使用调查研究法和理论研究法各占24%和22%，还有部分文章使用文献分析法和案例研究法。实验研究法所占比重最大是与该研究主题有关，元认知属于认知心理学研究的内容，心理学的很多研究结果都是通过实验的方法得出的，所以，我国学者在研究网络环境下学习者的元认知问题时也借鉴了心理学的研究方法。调查研究法中使用的主要调查方法就是问卷和访谈，这两种方法简单方便，所以大量的文章采用了调查研究方法。
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图3 研究方法分析
（四）学科类别
本研究对样本文献中能明确判别研究实施学科领域的论文进行了编码分析，对不能明确判别所属学科的归到其它。通过统计分析表明，这些论文研究科目主要是与英语相结合，样本文章中有33篇是研究网络环境下英语的学习者元认知策略、元认知能力等方面的，并且元认知主要应用在英语学科中的听力、写作、阅读理解和口语等方面。元认知应用在英语学科比其它学科偏多的主要原因有两个方面：一是2007年教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求》中指出，以现代信息技术为支撑，改变原来的讲授为主的教学方式;二是英语学习中的各个部分的学习可以分开进行，能够通过多方面利用元认知，因此，有很多学者开始关注网络环境下英语学习者元认知方面的研究[3]。从统计来看，我国对网络环境下学习者元认知的研究科目分布不均匀，主要是集中在文史类的英语科目中，而在理工类当中的研究较少。
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图4 科目类别分析
（五）研究内容
在阅读标题、摘要和全文的基础上，对样本文献进行内容分析。从图5文献分析的结果来看，国内对网络环境下学习者的元认知的研究主要探讨了网络环境下学习者元认知理论和作用机制研究、元认知策略设计与训练研究和网络自主学习与元认知能力的研究等几方面的问题。我国学者主要集中在网络自主学习与元认知能力培养和元认知策略设计与训练的研究上，存在研究范围狭小、研究内容深度不够等问题。
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图5 研究内容分布图
1.网络环境下学习者元认知理论和作用机制研究
国内网络环境下学习者元认知的研究还比较少，元认知属于认知心理学的研究范畴，对元认知进行研究的大多是从事心理研究的人，我国学者董奇教授对元认知进行了分类，他认为元认知由元认知知识、元认知监控和元认知体验三部分组成[4]。在个体的认知活动中，元认知的三个构成要素并不是单独存在的，它们之间相互联系相互影响。元认知知识是基础，元认知体验起到承上启下的作用，元认知监控是核心，三者有机地结合在一起，共同构成个体认知结构中的元认知[5]，三者之间的相互关系如图6所示。
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图6 元认知结构图
也有学者提出网络环境下的元认知作用机制与传统课堂学习中的元认知作用机制有所不同，学习者在网络环境中所面对的教学环境、认知工具和认知条件均存在较大的差异性，而我国现在有关学习者的元认知作业机制的研究大部分是针对传统课堂的，网络环境下学习者元认知作业机制的研究现在还相对比较匮乏。
2.元认知策略设计与训练研究
通过对选取的样本文章进行内容分析，发现我国学者对元认知策略设计与训练方面的研究主要包括：就元认知训练的具体内容而言，有学者认为网络环境下自主学习元认知策略培训的教学步骤主要集中在计划学习任务、挑选监控策略、评价策略效果等三个阶段[6]。学者胡玉辉、罗忠民采用实验研究法探究了网络环境下元认知策略训练对外语自主学习绩效的影响，通过一学期的元认知策略训练，培养和提高了学习者的自我监控和自我调控的能力[7]。在学习者元认知与学习效果的大量研究中，都证实了学习者的学习能力强，则其元认知能力水平就相对较高;而元认知能力较差，其学习效果往往不会很理想[8]。网络环境下的这种自主学习更加需要我们对学生进行元认知策略训练，以便解决网络自主学习中存在的一些问题。
3.网络自主学习与元认知能力培养的研究
元认知能力与学习者自主学习能力和学习成绩有着密切联系，为了改善目前网络学习中存在的问题，提高学习者的自主学习能力，我国学者将更多的关注点放在了研究网络自主学习与元认知能力间的关系上，讨论了如何利用网络环境进一步发展学生的元认知技能，促进学生自主学习能力的提高。有学者进行了元认知策略训练与自主学习能力相关性的实证研究;也有学者对如何提高网络环境下元认知能力进行研究并提出了培养的途径，认为要想提高学习者的元认知能力，可以充分调动学习者内部动机、丰富学习者的元认知知识、加强元认知体验、培养元认知监控能力、利用网络环境提供及时的评价与反馈形式，提高元认知评价能力等[9]。虽然我国对网络自主学习与学习者的元认知方面研究占的比重较大，但是成果不多，我们需要加强元认知能力培养方面的研究，解决网络学习中存在的问题以促进网络教学与网络学习在我国更好的发展。
四、讨论与启示
（一）研究内容偏重元认知能力培养和策略设计，研究深度不够
我国对网络环境下学习者的元认知研究比较偏重元认知能力培养和策略设计，如：网络环境下促进阅读元认知策略的研究、网络学习环境下元认知策略培养途径的探索、网络环境下的英语听力元认知策略研究等，重点在理论层面探讨能力培养和策略设计方面的研究，缺少元认知策略和网络自主学习的实证研究。元认知的研究属于心理学的研究范围，需要大量的实验数据的支持，但是我们恰恰是在实验研究上不够深入。通过对文献的分析，可以看到国内对网络环境下学习者的元认知的研究水平不高，缺乏深入的探讨和研究，在以后的研究中要多方面多角度的开展研究，使得研究的内容丰富，研究主题尽量涉及到各方面。
（二）运用的研究方法偏少，加强实证研究
我国近年来对网络环境下学习者元认知的研究所采用的研究方法，有实验研究法也有理论研究法。虽然实验研究法所占比重有所增加，这是由元认知这一研究内容所决定的，但是还是存在偏向理论研究的问题，很多研究仅仅停留在文献分析的层面上，没有进行深入的研究。以后，在对网络环境下学习者的元认知的研究中，要注重使用多种研究方法，加强实证研究。
（三）研究的学科分布不均匀，主要集中在英语学科
元认知与具体的学科相结合进行的研究中，学科分布不均匀，多数是与英语学科的结合，很少涉及到其他学科。通过上面的分析我们也可知，元认知应用在英语学科比其它学科偏多的原因主要包括两个方面，一个是由英语学科的特殊性所决定的，另一方面也与当时的政策有关，但是，从研究的角度来看研究的学科分布不均匀，势必会导致我们的研究存在偏颇。网络环境下学习者元认知的研究主要是集中在文史类的英语科目中，而在理工类科当中的研究较少。在以后的研究中，我们应该保证学科类别分布均匀，文史类和理工类各有侧重。
五、小结
本文采用内容分析法和文献分析的研究方法，在对样本文章的研究方法进行归类时，有些文章的研究方法有多种，有些文章没有明确提出研究方法，笔者根据自己的判断进行分类，可能存在判断不准确的问题。内容分析类目的设计也是以主评判员的设计为主，所以存在一定的误差。
综合前面对样本文献的分析可知，我国目前对网络环境下学习者的元认知研究还存在很多问题，在以后的研究中，我们需要克服研究内容深度不够、研究范围狭小、研究层次低、研究方法单一和学科分布不匀等这些问题，期望本文能够为我国学者对网络环境下学习者的元认知研究提供借鉴和参考。
参考文献：
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[编辑：郑方林]