摘要：文章简述了我国目前高职院校基础课教学的现状，论述了基础课在高职教育中处于奠基地位，并针对基础课教学改革进行了思考，从基础课教学内容选择、理论联系实际、教师素质、教学方法、教学手段、评价机制等方面提出看法。
关键词：高职基础课；实践课程设置；职业能力
上世纪90年代以来，我国高职教育发展迅速，同时学生实践能力差的问题随之显现。许多高职院校开始重视加强实践性教学，但同时又出现忽视基础课教学的问题，导致培养的学生专业过窄、文化底蕴薄弱，在激烈人才竞争中处于弱势，直接影响学生就业。其实基础课与专业关系问题始终是高职教学改革中不能回避的问题，近年来对这个问题的争论一直没有间断。因此针对基础课与专业的关系稍加探索，希望对高职院校基础课设置方面提供一定的借鉴作用。
一、目前我国高职院校基础课教学存在的主要问题与认识
1．高职学生素质差异等因素抑制了高职教育发展。高职生源决定了其基础知识相对薄弱，学习基础知识主动性不强，明显产生轻基础重专业的倾向，对学习很不利。学生不愿报考高职院校，使生源不足，同时高职学生就业率不高，更使生源缺乏，这些均抑制了高职教育发展。
2．实践课设置比例不当，实践和理论关系处理不当。“重实践轻理论，重专业轻基础”是当前我国高职教育主流倾向，专业课增加，基础课减少，即使开设基础课也讲解很少很浅显，没有为专业课打好基础，影响学生学习兴趣和信心，不能有效学习专业知识，造成学生职业能力下降。另外专业基础课顺序也缺乏一定系统性连续性，之间衔接不很恰当。现在我国的高职教育正陷在实践课误区里，一味追求培养实践能力，忽视理论课，实践和理论的关系处理不当。
3．高等职业教育是否要创新？面对当前高职教学现状，是否创新？大部分人认为高职学生素质较差，不适合创新。面对日趋严峻的就业形势，在高职学生中开展创新教育，培养创新能力，提升就业能力，对于学生参与竞争以及他们未来的发展，具有很强的现实意义。创新能力培养的前提是要有扎实的基础知识。
正视高职教学现状是为更好改进，高职教育才能持续性地发展。因此探索高职基础课与专业关系很重要，此项工作要与时俱进，具有长期性、复杂性、多样性，需不断探索。
二、基础课在高职教育中的作用
当前我国高职基础课有公共基础课和专业基础课，公共基础课主要由“两课”、语文、外语、高等数学和计算机等组成，专业基础课由化学、物理等组成。基础课有重要作用，我们要正确认识，科学定位。
当今世界各国经济的发展最终取决与人才素质的高低，素质包括专业知识、技能素质、基本素质等，基本素质主要指远大的理想、高尚的情操、科学的思维、可持续发展的能力和健康的心理。我国著名科学家钱伟长也说过：“我们培养的学生首先应该是一个全面发展的人，是一个爱国者，一个辨证唯物主义者，一个有文化艺术修养的，道德品质高尚的，心灵美好的人，其次才是一个拥有学科、专业知识的人，一个未来的工程师、专门家。”可见，只有充分重视高职基础教育，才能培养全面发展的人才。
1．基础课处于奠基地位。基础课是专业课的基础，处于奠基地位，是学习一切自然科学和社会科学的基础，是现代社会中学习和掌握其他学科知识的必备条件。基础课是基石，和专业课是统一整体，谁多谁少都会影响高职整体教学质量；是人才全面发展的需要，学生职业能力的提升通过专业课与基础课有机融合才能实现。所以建立科学的基础课课程体系，才能真正实现基础课对专业的促进作用，提高专业技能。
高职学生在入学之初，作为基础课的教师有责任和义务讲解基础课与专业的关系，指明专业的美好前景，鼓励学生热爱本专业，努力学习为专业打好基础。高职学生要进一步拓宽基础知识，从而有效地学习专业知识和技能，提高职业能力。
2．基础课是学生继续学习和自我发展的必要条件。基础课是每一个学生的必修课，为专业学习打下坚实的基础。现今知识更新迅速，职业与岗位不断变化。一个人终生只从事一项工作已变得越来越不可能，从事职业也不好预测。因此学好基础课，是将来转岗、转行的前提条件，也是学生终身学习和不断创新的前提。
3．基础课能培养提高学生创新能力，形成良好的职业能力。目前我国高职学生素质普遍较低，形象思维多些，创造性思维很少。因此培养学生思维敏捷性、深刻性、独创性很重要，要求教师做到自身思维开阔，并能在教学中采用多种方法引导学生的思维，有效进行发散，对一些相互联系的问题进行分析、综合、联想，锻炼其自主思维能力，培养创造性思维，培养学生创新能力的形成，从本质上提升学生创新能力，形成良好职业能力。
随着高职院校招生规模的扩大，高职生源不同差距较大，更增加了基础课教学的难度。高职院校基础课有重要性和必要性，但是现状仍然不容乐观。
三、基础课教学改革的几点思考
高职院校基础课科目多且涉及面广，又直接关系到学生职业能力和发展能力的培养，所以基础课教学的改革重要又有难度。
（一）教学内容的选择体现高职特色，树立为专业服务的思想
教学内容的选择以市场为导向，为市场经济服务。根据培养目标，以“必需、够用”为原则，考虑基础教育与学生就业的关系，做到为专业课打好基础过渡自然。
1．有计划有目的对课本内容重新整合。明确高职掌握必要的基础，要注意把握“必需、够用”的原则。“必需”，是指知识的掌握以能够满足专业和未来发展需要，“够用”，是不追求学科知识的系统性严密性，强调教学内容“实际、实用、实践”。在安排专业基础课顺序上，要注意知识系统性，保留必需的基础知识，但知识面应宽些，纳入按需增减、随机组合的动态变化中，使其更贴近时代要求，以促进职教学生更适应动态的学习环境、培养职教学生动态的职业能力，从而满足动态社会的多方需求。
2．要兼顾学生人文等素质的培养。高职院校培养综合素质的复合型人才，使学生全面发展。可精选语文内容，让学生欣赏古诗词的韵味、婉转、美好，在“大江东去，浪淘尽千古风流人物”千古名句中，体验壮美、壮丽。在“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”中欣赏柳永的词，婉转细腻柔情，于惆怅之中见豪气，感受人生的无常。以此教育学生树立理想，热爱生命，体会身边一草一木带给我们的感动，珍惜生命，享受生命。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，如果那么敏感，那么细腻，那么豪气，那么这份敏感这份细腻这份豪迈不也可以在专业上体现吗?心中那份美好的感受不也是最好的动力吗？否则就是无欲无求的机器人了，这也是许多企业感到困惑的地方，高职院校好像在为我们培养一个个机器人，也许正是缺少人文素质的这个灵性的缘故吧。
（二）通过理论联系实际，培养创新能力和创造能力，提升学生的就业能力
理论对实践有指导作用，要适当处理二者关系，反对“轻理论重实践”和“轻实践重理论”的两种倾向。确定适宜的理论课与实践课比例，不走向另一个极端。
我认为公共基础课比例应适当减少，增加专业基础课比例，要有适当深度广度。根据马克思关于实践和理论辩证关系，理论是实践的升华，只有一定的理论才能指导实践，可以提升实践能力。如果没有一定理论基础又如何指导实践？理论来源于实践又指导实践，在实践工作中的高职学生只有具备发现问题的意识和能力，才能思考改革，这就要求有一定的理论基础。忽视理论后果是高职学生只是掌握了某一类机械的操作，对于如何改建则缺乏一定的心理意识和理论基础。随着知识更新，这类机械报废，学生继续学习能力不强，竞争能力不强，连生存都受到了挑战，再谈学生发展太奢侈了！因此设置合理的基础课很重要。
对于和专业课联系紧密知识点综合的实践课必须实训，可更好地提升学生专业能力。教师要把企业生产中的问题在教学中体现，让学生提出自己的解决方案，让学生认识到理论学习重要性，促进理论联系实际，是培养职业能力有效、必经、重要的途径。从发展的眼光看，一所高职院校要生存发展必须要形成自己特色，一定和企业做长期深层次合作联合，一起开发科研项目，共同承担风险，共同受益双赢，才能真正做大做强。
（三）改革公共基础课的教学
传统的基础课教学有一些弊端，因此必须对公共基础课的教学进行改革。
1．提高教师素质，确定学生主体地位。随着知识更新要求教师不断学习，把最新的知识传授给学生，才能更好地教学，为专业打好基础，否则是纸上谈兵。无法想象：一个行为懒散、思想生锈的教师能把学生教好？
教师是教学中指导者组织者，学生是活动主体，充分培养学生的自主性，培养学生解决实际问题的能力，提高综合素质。发挥教师主导作用时，突出学生的主体作用，鼓励学生探究，以造就具有鲜明个性和创新精神的人才。
2．注重教学方法和手段的改革。目前我国高职学生素质普遍较低，尤其创造性思维很少。所以积极实行启发式、讨论式、参与式教学方法，从教材和学生的实际出发，有计划有步骤地引导学生独立地进行分析和综合，教给学生获取知识的方法，给学生创造积极思维的条件和思路。加强计算机辅助教学的使用，实现教学技术和手段的现代化是提高教学水平的重要手段。
3．建立合理的评价机制。考试方法应开卷、闭卷相结合，理论与实际相结合，口试、笔试相结合，考试题以分析应用型等实际问题为主，着重考核学生用理论知识解决实际问题能力，对学生参与积极评价，肯定成绩，纠正可能出现的失误，积极的评价对学生起着的激励作用。要坚持发展性评价，贯穿于教学活动的始终，评价过程而不是评价结果。
总之我认为，对高职的基础课既要重视，但又不可强调过头，要适度，课程的设置、调整、改革要受高职培养目标制约，为高职培养目标服务。
参考文献
[1]李东风，葛力力．对高职公共基础课既要重视又要适度[J]．职教论坛，2006，（5）．
[2]耿献文．构建高职教育课程体系的思考与实践[J]．职业技术教育，2001，（22）．
作者简介：宋雪华（1967- ），女，大兴安岭职业学院高级讲师，工学硕士，研究方向：化学，胶黏剂，家俱涂饰教学；陈修成（1968- ），男，大兴安岭职业学院基础部数学讲师，研究方向：数学教学。