摘要：随着世界经济的全球化发展，我国在国际工程项目竞争实力日益提高，如何培养具有较强英语运用能力的土木工程专业人才，已成为高等教育的重要任务之一。本文对土木工程专业课程的师资建设、教学方式、教材选择、教学手段和教学考试与评价等方面提出了双语教学分层模式的实施方案。
关键词：土木工程；专业课程；双语教学；分层模式
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0197-02
一、土木工程专业课程双语教学的必要性
在高校，双语教学主要在数学、大学英语等公共课程开展，随着国内基建行业的海外发展和世界经济全球化，对相关专业的本科毕业生提出了更高的要求：具有坚实的专业技术知识水平，较高的外语运用能力（包括外文专业资料的翻译与分析，专业合同的编制和处理，与国外专业人士的交流等）。因此，针对土木工程专业课程开设一定数量的双语教学，既是本科教学任务的需要，也是行业发展和就业市场的需要。
二、分层教学模式的涵义和研究发展
分层教学是以学生个体差异为前提，分层次制定教学目标、设计课程内容、控制教学进度、创新教授方式、确立考核评估体系，同时加入竞争激励机制，形成学生主动学习和自主选择的氛围，从而使各层次学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展的一种教学策略。分层教学最先出现于美国20世纪初，采用“小班制”个性化教学，以“主体教育”与“赏识教育”相结合，充分发挥学生的自主性，在教学过程中，分层对象确定完全由学生自主决定。在国外，分层教学的形式多样，有基础班，提高班等，并形成了走班选修制。20世纪80年代，我国引进了分层教学的概念，由于国情不同，国内主要定位于“大班授课制”下的实施，采用学生分层、目标分层、教学分层、评价分层和班内分层、年级内分层等多维度的分层方法。
三、土木工程专业课程双语教学分层模式的实施方案
分层教学包括两种情况：一是对学生分层次教学：通过入学成绩，了解学生的英语基础和专业基础，将学生分为两类，一部分学生采用双语教学，其他学生采用母语教学；二是对授课内容与授课方式分层次：对全体学生实行双语教学，按不同的层次目标进行教学。
（一）加强双语+专业师资建设
培养一支具备土木工程专业与英语复合教学能力的师资队伍。
1.建立相关培训制度和激励机制，选派土木专业中青年教师分期分批到外语系、重点大学或国外项目进修、培训、学习或调研，使其掌握英语教学理论知识和更新专业知识。
2.聘请有海外经验的专业人士或国外大学聘请的教授，尽快地开展双语教学。
3.聘请海归高学历土木专业毕业生，进行一定的教学理论知识培训，方可进行双语教学。
（二）分层次设计教学方式
1.如果是按照对学生分层次教学，即选择外语和专业成绩较好者实行双语教学，可采用以下三个层次开展教学工作：（1）第一个层次使用原版教材，全英语课件和授课，如理论力学、材料力学等这类以讲授基本理论为主的专业基础课，这对于学生提高英语运用能力有较好帮助，也为专业课程双语学习奠定基础。（2）第二个层次是课件和授课以英语为主，辅之以部分中文解释，教材则以英文原版教材为主，同时指定中文参考书，在讲授原版教材知识体系的同时，可介绍国内应用中的差别，如钢筋混凝土结构、道路勘测设计等专业课程，这个阶段的学习有利于学生开阔专业知识的视野。（3）第三个层次是以中文课件和授课为主，指定外文参考书，在某些环节可对英语应用提出特殊要求，如提交英语大作业，部分课程设计按照国外规则绘制，毕业设计中的汉译英等，通过这些要求培养学生英语的实际应用能力。
2.如果是按照对授课内容与方式分层次教学，即对全体学生实行双语教学，则有以下三种方式：（1）翻译式：适用于学生英语水平较差，用英汉对照来学习。（2）主辅式：适用于学生英语中等，授课以英语为主，同时辅之以中文。（3）直接式：适用于学生英语水平较高，教师直接用英语讲授专业课程内容。
（三）改善双语教材选择
教材是教学的有效载体，双语教材的选择应充分考虑专业课程的性质和学生层次。学生外语水平较好（如达到英语六级以上），可采用国外原版教材，学生外语水平一般（达到英语四级），可采用国内重点大学双语教材，学生外语水平较差（达不到英语四级），双语任课教师可根据讲稿自行编写符合学生实际情况的双语教材。
（四）改进教学方法和教学手段
1.合理使用多媒体，提高学生创造性。双语教学中，课堂信息量远大于普通的母语教学，学生不仅要掌握等量的专业知识，还要牢记大量的专业词汇、术语。在双语教学和母语教学课时一致的情况下，传统的板书教学已无法达到教学要求，必须借助多媒体课件给学生适当的语言提示，提高教学效率，但多媒体教学容易被图像制约，使知识认知留于表面，与学生的互动性和启发性相对板书较差。如果完全依赖多媒体教学，则是以牺牲专业知识的学习来换取英语学习，这是不可取的。因此，在教学实践中应合理安排板书与多媒体的教学比例，可将计算、推导部分以板书形式呈现，图片、案例部分用多媒体演示，这将有利于提高教学效果。
2.提倡师生互动教学模式，激发学生的学习热情。双语教学课堂上，最大的困难是如何提高学生对专业外语词汇的应用兴趣。在教学实践过程中，我们始终坚持以学生为中心的教学模式，课堂上，老师会提出重大事件或近期发生的工程案例，鼓励学生用英语提出问题，分析问题，一个学生描述不完整，其他同学可以补充，这将有助于提高专业外语应用能力和学生团队协作精神。
3.鼓励并引导学生阅读英文原版教材。实践经验表明，对初开双语的专业课程，不宜选择太厚的原版教材，可采用缩编版，缺少的教材内容由教师增加在教案中，这样学生上课压力相对较小，大部分学生也能够坚持阅读、使用原版教材。后续的专业课程中，学生则可以使用完全的原版英文教材，由于之前已掌握了较多的专业词汇，无论是在课堂教学，还是课后阅读，教师都要轻松很多，教材利用率也较高。
（五）强化教学实践
教学实践是提高学生的双语教学能力的有效途径，除了开始阶段的普通英语学习，课堂上、课外、解答习题、考试答卷、课外参考书、词典均要求全用英语，并让学生用英语完成课程设计、撰写学科小论文、参加学科交流会等。
（六）完善教学考试方式和教学评价方法
积极推进双语教学考试方式改革，采用分层考核考试的方式。在实际操作中，考试题由浅入深，拉开档次，确定测试梯度，同卷不同题。题目类型包括必做题和选做题，每个层次的必答题按百分评算，选做题另外加分。以上为单向梯度测试，此外还有双向梯度测试，基础知识计时梯度测试等。改变传统一考定终身的教学评价模式，采用分层评价法。即对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上进步的大小作为评价学习成效的基准。学生成绩以考试、课程作业和课堂提问三者各占一定比例综合评价得出。
四、结语
针对不同专业基础、不同外语应用能力和不同学习要求的多层次学生，采用分层模式开展专业课双语教学是一种有意义的尝试，对全面提高学生综合素质和增强学生就业竞争实力有一定的积极作用。目前只是进行了初步探讨，还有许多理论与实践问题有待在今后的工作中不断补充和完善。
参考文献：
[1]高永晨.学分制下大学英语教学改革探索[J].苏州大学学报（社科版），2010，（5）.
[2]叶立军，陈晓玮.也谈高师数学专业的双语教学.数学教育学报，2008，（17）.
[3]孙凤芝，刘荣辉，等.地方院校数学专业课双语教学分层递进式模式探析[J].长春师范学院学报，2011，（17）.
[4]袛新生，等.高校学分制教学管理的问题及对策[J].中国高等教育，2005，（3）.
[5]刘铁锁.高等数学分层教学研究[J].价值工程，2011，（5）.
作者简介：陈莉（1973–），女，重庆人，硕士，讲师，研究方向：技术经济、项目管理。