打开文本图片集
摘要：为了将实践了三个月的商务英语翻转课堂置于生态系统视角下，对生态、自我诊断、翻转课堂进行内涵综述，以“活力要素、组织结构要素、恢复力要素”作为诊断指标，对翻转课堂进行自我诊断实践调查，分析数据探寻病因，提出改进策略，推进翻转课堂本土化进程。
关键词：生态课堂、翻转课堂、自我诊断
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（c）-0000-00
一、内涵综述
1、生态的内涵
生态（ecology）一词最初来自于希腊文，关注生物和环境的关系，后发展为生态学，研究生物之间及生物和环境之间相互影响、相互作用的学科。大多数学者认为：生态是物体的生存状态以及生物之间、生物体和环境之间的关系。“课堂生态学”最早是由美国教育学者沃勒在《教育社会学》一书中首次提出。生态课堂是一种符合教学主体生理特征和教学规律的课堂形态，学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境组成一个教学的生态系统。生态课堂的核心是尊重、唤醒、激励生命。英语课堂生态是指在英语课堂上教师、学生与课堂环境要素之间相互作用、相互影响而构成的有机统一整体。
生态系统健康是一个生态系统所具有的稳定性与可持续性，即在时间上具有维持其组织结构、自我调节与对威胁的恢复能力。尹达在《翻转课堂本土化生态教学自我诊断探析》一文中分别按照生态系统健康的活力、组织结构和系统恢复力三项指标，分析“翻转课堂”生态系统的活力、组织结构和系统恢复力要素及其关系。关于系统活力要素分析，他认为要对教师、家长与学生进行角色的转变与适应，以便在翻转课堂的教学生态系统中真正起到动力作用；关于组织结构要素分析，他指出教师与学生、学生与学生、教师与家长、学生与家长是相互联系的，且集中体现为“合作”或“协作”；关于恢复力要素，他分析出恢复力的运行机制集中体现在“人”与“环境”、“人”与“人”的动态平衡性，使教学生态系统呈现出“平衡- 不平衡- 平衡- 不平衡”的不断交替逐渐发展趋势。
2、诊断的内涵
“诊断”一词源于医学术语。上世纪初法国学者比纳首次将“诊断”一词用于教育问题。100多年来，国外学者对于课堂教学诊断研究已经取得了丰硕的成果。根据现有文献资料，国外学者大都是从发展性教学评价和有效教学的角度，根据教师的教学行为是否有效来诊断课堂教学。将“课堂教学诊断”作为主题在期刊内文章中检索到16条，其中尹达的研究文章有10篇，博硕士论文有4篇。张开洲在文献综述中指出“课堂教学诊断是教师在其教学过程的前、中、后，都能敏锐发现学生在学习过程中可能出现的问题以及真实出现的问题，进而分析问题成因，并做出行动改进的过程。”课堂教学自我诊断是指教师本人依据现行的教育价值观，通过对自己课堂教学过程诸要素的“诊视”与“判断”，分析存在的问题，并提出改进措施的一种方法和技能。
3、翻转课堂内涵
Flipped Class Model翻译中文为翻转课堂，即把教师课堂上课跟学生课后学习进行翻转，原来需要教师在课堂新授内容通过网络让学生先自主学习，把课后学生练习训练放到课堂，并在教师和同学的相互讨论、相互协作中完成，此过程优化了知识的内化。翻转课堂的理念来自于美国柯罗拉多州林地公园高中的两位化学老师，他们因学生经常缺课而观察到其实学生并不一定需要在教室接受老师传递和接受信息，现在是信息时代，完全可以先通过网络自主学习，真正需要老师帮助的是学生做习题、进行知识内化的时候，而这个时候完全可以放在课堂。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》强调要加快教育信息基础设施建设，具体目标是：到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法的现代化。而翻转课堂利用云计算和云服务技术等信息手段，创造了全新的学习环境，适应了时代的要求。由于职校商务英语专业的学生由于长期的学习挫败感而导致的厌学困扰着商英课堂，迫切需要探索能有效克服学生厌学、提高教学质量的教学模式，本人自发地进行了局部小范围的探索，以商务英语专业核心课程综合英语为例，将我校商英专业2013届两个班级学生分别编为实验班和对照班，实验班课程采用以“人人通”为云计算平台的翻转课堂教学模式进行，对照班采用多媒体辅助讲授模式进行，以为期3个月的教学实验。三个月的教学实验无论任课教师还是学生都很辛苦，因为翻转课堂不仅仅是教学视频，它的外延更丰富，教师除费尽心思做教学视频外，还要关注学生课前学习状况，学生需要极强的自我约束力来完成课前的学习任务。实践中出现一些弊端：如学生不积极配合，教师自身能力、素养欠缺等等。
本研究在陕西师范大学教育学院尹达博士所分析的翻转课堂本土化生态教学系统理论的基础上，把本人实践三个月的商务英语翻转课堂置于生态系统视角下，将尹达的“活力要素、组织结构要素、恢复力要素的策略”作为诊断指标，对翻转课堂进行自我诊断实践调查，分析数据探寻病因，提出改进策略，推进翻转课堂本土化进程。
二、翻转课堂自我诊断实验
尹达在《基于生态系统理论的“翻转课堂”本土化探究》一文中指出课堂教学自我诊断要坚持四条原则，即有效性、合作性、时效性、发展性。其中合作性包含“教师要站在学习者角度去审视自己的教学过程，教师可以开展听课评课为课堂教学诊断活动”，因此本人为自己设计了一些问题进行自我反思外，为学生设计一份调查问卷，对参加听课的老师进行访谈。
1、翻转课堂自我诊断实验说明
本次实验选取我校商英专业高职2013届两个班学生，共60人，A班为实验班，B班为对照班。由于翻转课堂要求学生有相對较强的自主学习能力，本人及商务英语专业部同仁经比较发现，相比商英专业高职2012届、2014届和2015届学生，13届学生学习积极主动性较强，因此更适合该模式翻转课堂教学实验。三个月后发现A班学生相比B班学生更勤于思考，善于发现问题，有的学生甚至能独立解决问题，说明翻转课堂对学生有一定效果。
在尹达博士的《翻转课堂本土化生态教学自我诊断探析》一文中活力要素、组织结构要素、恢复力要素的策略的基础上，本人设计了一份调查问卷。该问卷调查包含17个问题，分为三个部分，即活力要素指标（1-11题）、组织结构要素指标（12-15题）、恢复力要素指标（16-17题）。
2、研究方法
本试验主要采用问卷调查和部分访谈两种方法。在为期三个月以“人人通”为平台的翻转课堂教学模式应用于实际教学之后，通过问卷调查的方式对实验班A班30名学生，本次问卷调查发放30份，收回30份，有效100%。共17题，从活力要素指标（1-11题）、组织结构要素指标（12-15题）、恢复力要素指标（16-17题）进行调查并对所采集的数据进行整理、统计和分析，从而了解该教学模式是否适合高职商英专业的学生。同时对商务英语专业部听课教师进行访谈，从生态课堂角度了解听课教师们该翻转课堂优缺点的评价。
三、诊断数据分析
1、问卷调查诊断数据分析
（1）活力要素诊断数据分析
通过表1来看，有几条问题“基本同意”和“非常同意”的数据未能达到一半，反对声较多的是第二、第五、第六、第七、第八个问题，一半以上的学生并不认可教师有效调控课堂气氛，从而有效激发学生的学习兴趣，一大半学生认为自己本身对学习兴致不够高。但是大多数学生认为“学生课堂上各小组的成果展示更能激发学习热情”这一指标表明学生很喜欢以活动展示的方式进行知识内化，大部分也认为课前的视频对学习有帮助。纵观整个数据，翻转课堂的活力要素未能完全达到生态课堂的指标。
（2）组织结构要素数据分析
12题到15题的“基本同意”和“非常同意”的数据全部达到一半以上，这表明翻转课堂的组织结构要素已经达到生态课堂指标。尤其是第14题学生认可教师对学生的提问态度热情，语言具有激励性，并且具有指导意义。
由图1明显看出几乎所有学生都认为教师和他们自己应当不断的学习，实际上学校已经构建了教师、学生与家长“三位一体”的学习网络，能够提高“翻转课堂”教学生态系统的恢复力。翻转课堂的恢复力要素也达到了生态课堂指标。
2、访谈诊断分析
此次访谈邀请了商务英语专业部2名听课教师进行访谈。首先被肯定是听课老师们认为任课教师已经作出足够多的付出让翻转课堂开展了起来，教师积极地承担了引导和促进学生学习的责任且具有充沛的活力，大多数学生在翻转课堂上都能够自觉成为自主探究与合作学习的主体的角色，基本能符合健康的生态翻转课堂。听课老师们指出翻转课堂课前给学生的学习单上要明确整个单元的框架，让学生知道本节课的翻转课堂属于框架的哪个部分，本学时属于哪个分支的哪个部分，这样学生会对整个脉络有清晰的认识，知道自己“在哪里”。
3、自我诊断病症并分析原因
没有诊断，教学就没有方向。除了自发式地对学生进行问卷调查、对听课老师进行访谈，自己也对自己的翻转课堂进行自我诊断。在为期三个月的翻转课堂实施中发现翻转课堂加大师生间、学生间相互交流。传统教学的师生交流只发生于课堂，而翻转课堂教学模式让教师和学生课前和课中都有交流，课前学生需要对老师在“人人通”发布的相关资源进行下载学习，若遇难题在线求助老师，老师适时督促学生完成作业，课中老师需要对学生进行指导帮助使其完成任务展示，这一来二去的交流，以点带面，通过一个个探究性问题带领学生深入学习课程内容，提高学习效果。然而，翻转课堂比传统课堂任务要重很多，需要考虑的方面太多，首先教师要对本次翻转课堂的主体充分了解并熟悉，只有熟悉后才能给学生布置任务、提出问题，虽说有人人通平台资源，但就商务英语一门专业加上教材不统一，共享资源少之又少，需要在网络上找资源，找资源本身就会花费较多的时间，同时要考虑课前预设和课中生成的关系；且并不是所有的章节都适合翻转课堂的教学模式，问卷调查发现教师未能熟练的调动课堂积极性，教师自身对新型课堂驾驭的能力还显得十分不足。比较难以解决的是学生一开始对翻转课堂非常感兴趣，但是随着课前任务比传统课堂重，加上没有牢固的知识基础、学习习惯不良、注意力难以掌控，学生很快偃旗息鼓。职业学校的学生自主学习能力相对差一点，对问题不能进行深入思考。
四、改进措施
把为期三个月的翻转课堂放在生态课堂视角下进行自我诊断，未能完全符合健康的生态课堂，出现的一系列问题，需要有效的改进措施。
1、教师尽可能掌控学生注意力
著名的诺贝尔奖获得者赫伯特·西蒙指出：“隨着信息的发展，有价值的不是信息，而是注意力。”这就是现在所说的“注意力经济”。职业学校学生注意力、自制力相对薄弱些，教师一方面要加强对学生自主学习的监控，提醒学生自主学习阶段的表现纳入过程性评价，激励他们积极投入到课前学习中去；另一方面在给他们布置课前学习内容时减少知识点，尽量把知识点与教材紧扣，化繁为简、重点突出，要在给学生的学习单上明确框架，让学生对所学习的知识点的脉络了然于心。教师所做微课控制在六分钟左右，据了解学生的注意力的有效时间只能维持六分钟。总之，翻转课堂要从职教学生特点出发，将激发学习动机和体验学习成功相结合，着眼学生最近发展区，创造新的发展区以发挥学生潜能，根据“激发兴趣、任务导向、考核激励、体验成功”的路径来设计维持学生学习动力。
2、教学管理部门要丰富云平台资源
丰富的云平台资源是翻转课堂有效实施的前提。丰富的资源会减轻教师去网上找资源的负担，从而节省大量的时间去思考预设问题引发学生能积极思考。教育管理部分要鼓励各校各科教师尽可能多地将优秀有效资源上传云平台共享，并做好分类。组织培训，鼓励教学生对云平台资源有效利用来提高翻转课堂的有效性，鼓励学生将移动设配带进学校带进课堂，养成“云计算”时代的自主学习，并实施有效的监控手段。
3、教师需提高新型课堂驾驭能力
教师需要不断的理论学习，最大限度激发自己潜能，学习教学法、生态课堂理论，将充足的理论了然于心，才能进行更有效的课堂实践。教师知识渊博、教学能力强能得到学生尊重，因此需要教师加强自我学习和磨练自我修养。处理好教师与学生、学生与学生、学生与家长、教师与家长的关系，和谐的关系是教师驾驭课堂的前提，也直接影响生态课堂的恢复力机制的质量与效果。充分备课：备教材、备学生，只有通过充分备课才能掌握好课堂教学环节，翻转课堂实践后，教师要及时记录下课堂中遇到的紧急情况并反思，分析问题、解决问题，以便今后遇到同样情况能在翻转课堂上及时解决。
4、根据需要进行课堂翻转
研究发现并不是每个单元都适合翻转课堂教学模式，有的章节将传统课堂与“人人通”下的翻转课堂相结合进行教学效果会更好，因此需要教师需要充分备课，根据每个章节的特点和学生的学情来选择相应的教学模式。也可以将翻转课堂与多媒体辅助讲授模式的课堂交替进行，只对部分课程部分适合翻转的环节进行翻转。
六、结语
不管翻转课堂对高职商英教学来说是洪水猛兽还是灵丹妙药，不管接不接受，它都已经来了。将翻转课堂与网络云平台 “人人通”相结合的教学模式是本人在教学过程中的一次尝试，将它放在生态课堂视角下进行自我诊断是为了检测翻转课堂是否属于健康的生态课堂，病症在哪里，找出改进措施，希望能为翻转课堂本土化尽一点微薄之力。
参考文献：
[1]张燕燕.高职商务英语专业翻转课堂教学模式初探[J].科技创新导报，2014（36）
[2]张燕燕.高职院校商务英语专业综合英语课程翻转课堂教学设计[J].科技资讯，2015（23）
[3]尹达.“翻转课堂”本土化生态教学自我诊断探析[J]广东广播电视大学学报，2014（6）
[4]董奇、黄芳.职教实施“翻转课堂”的意义、瓶颈及突破[J].职教论坛，2016（3）
[5]李森，王牧华，张家军.课堂生态论[M].北京：人民教育出版社，2011（5），3]
[6]张开洲.“课堂教学诊斷”概念的文献综述[J].课程教学研究，2014，7：81-84
[7] [Rapport D J. What constitutes ecosystem health？ [J].Perspectives in Biology and Medicine， 1989， 33（2）： 120-132.]
[8]王唯茵.微课程支撑下的翻转课堂弊端及改进策略[J].当代教育科学，2014（22）
[9] 刘长江.信息化语境下大学英语生态课堂的失衡与重构[D].上海外国语大学，2013.